很多低年级老师会把每一课生字的扩词打印出来，让学生贴在每一个生字表的边上。上课时，老师会问：“哪个小朋友能给这个字找个朋友呀？”学生齐刷刷地把眼睛投到贴的小纸片上，然后起立回答出纸片上的词语，老师表扬，学生沾沾自喜。上学期的我也是这样，把每一课的词语印好，然后让学生剪贴好。有老师看到了，还赞扬我们注重词语的积累。现在想想，这样的词语积累真的有效吗？我们给的很多词语学生是一知半解，有的是囫囵吞枣，意思完全搞不明白。在默写词语时，很多学生还是默写不出。这种“填鸭式”的词语积累还让学生养成了惰性，不再动脑筋思考，他们想反正老师都会给我们的，不再主动地获取知识。
这学期，我改变了词语积累的方法，让学生自己组词，不能再“填鸭子”了！学完生字，让学生说说自己知道的词语。课后再去想想这些生字还能组哪些词语，把知道的词语写在生字下面。要求组的词语会造句，如果学生会用找到的词语造句，那么他一定也理解这个词语的意思。找到好词，我会给他（她）加颗星，学生的兴趣一下被激发出来。每一节自习课，大家就开始交流自己找到的词语，小手一个比一个举得高，唯恐自己找到的词语被同学先说出来。就如给“意”组词，陶××说：“我组的词是‘一心一意、三心二意’，小猫钓鱼三心二意，没有钓到鱼，后来听了老猫的话，一心一意地钓鱼，它钓着了一条大鱼。”我马上表扬：“陶××同学会从故事中找到好词，这真是个好办法。”周××说：“我组的词是‘乐意’，我很乐意为班级做事。”我带头鼓掌说：“周××乐意为班级做事，每天把同学的桌椅擦得干干净净。从生活中也能找到好词。”陈××疙疙瘩瘩地说：“我……知道‘故意’，狼要吃小羊，就……就故意找茬儿。”“不急不急，慢慢说，陈××已经预习到后面要学的课文了，从课文里找到了词语。”“同意、意见、主意、注意……”一个个词语从学生的嘴里蹦出来。这些词语有的是孩子查字典找到的，有的是请教家长的，有的是在路标上看到的……我一一肯定了大家积累词语的方法，一颗颗五角星印在了孩子的书本上，学生积累词语的兴趣也被激发出来。很多学生，后面的生字还没教，已经开始预习，词语已经写在了上面。我想这样的词语积累才是真正有效的，学生在为自己找到的好词得到一颗红五星而欢喜雀跃时，他们自主学习的能力也得到了提高。每次词语默写时，孩子不再愁眉苦脸了，正确率也在不断提高。
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